Манифест упоротых
Теория «грамотности и универсальных компетенций» предполагает полный отказ от научного характера школы. Вместо погружения в мир знаний теперь ребенок должен усваивать в ней «базовые навыки», имеющие чисто утилитарное значение и развивать формальные свойства интеллекта без проникновения в содержание.
Причем это освоение мыслится на самом примитивном уровне. Само слово «грамотность», ключевое для докладчиков, предполагает начальный, базовый уровень образования, его примитивный фундамент. Причем «грамотности» в сознании человека (особенно постсоветского) противостоит «безграмотность». А поскольку грамотности нас еще только предстоит научить, то значит сегодня мы все являемся безграмотными, низшей ступенью социального космоса.
И снова мы видим обесценивание реформаторами современного гражданина России. Только что он узнал, что является «отсталым» по сравнению с «продвинутыми странами», теперь он выяснил, что является еще и «безграмотным» по сравнению с некими мифическими «универсально компетентными» людьми….
Школяр старого образца рос с убеждением, что есть некоторая сетка знаний. В каждой области более-менее разбираются специалисты, а задача школьника – понимать, что такая область существует, оценить свой интерес к ней и свою способность стать специалистом… Старая школа, пусть и не всегда, давала на выходе компетентных людей, то есть людей, которые уважали компетентность и чувствовали разницу между нею и некомпетентностью.
Это свойство пытаются на корню извести конструкторы «новой школы». Они намерены каждого идиота (иногда, увы, буквально), уверить в том, что он «разбирается во всем», «умеет решать задачи» и «овладел навыками проектного мышления».
Старую школу нам предлагают упразднить. В новой этого конкретного предметного наполнения не будет. Но нужда в примерах не исчезнет. А значит определять конкретное содержание мышления и мировоззрения наших детей будет сочинитель «рабочих тетрадей» по развитию компетенций.
Школьная программа старого образца хороша тем, что понятно как контролировать её содержание. Если в школьном учебнике написано, что «Россия от века была страной рабов не принесшей в мир ничего, кроме зла», или «попы-мракобесы учили невежественных людей, что Земля – плоская, а на самом деле она – полый внутри шар на внутренней поверхности которого живут люди», то выловить это и пресечь не составляет особого труда.
А вот при «модульном обучении» и «индивидуальном подходе» сам Рональду ногу сломит – то под видом изучения мифологии детей приобщают к наркотикам, под видом постижения тайн Ницше – к ранней половой жизни, культурологические исследования радикальных контркультур заканчиваются сбором бомб в террористических организациях. Ничего не давая для фундаментального интеллектуального развития детей, как инструмент социального контроля над огромной частью общества школа будет тоже сломана и начнет выдавать сломанных детей, которым родители уже не успеют помочь.
При этом решит ли такая скрюченная школа хотя бы заявленную программную задачу – выработку компетентного, приспособленного к жизни и творческого человека? Перечитывая списки рекомендуемых универсальных компетенций и навыков невозможно отделаться от ощущения, что по ним можно подготовить только бесхребетного приспособленца, исполнителя, более-менее нестроптивого разнорабочего. Все эти компетенции и «грамотности» носят адаптационный, а не созидательный характер. Они воспитают гибкость, чтобы их носитель мог перестроиться и «соответствовать запросам», но не твердость, чтобы достичь цели и сформировать новую реальность.
«Универсальная компетенция» никогда не воспитает фанатика науки и техники, который «точно знает», что должно быть так и преодолевая любые преграды стремится к поставленной цели. Она не образует человека с однозначными принципами, пригодного для власти и общественной деятельности. Вместо поэта, писателя, художника, то есть человека, живущего в мире возвышенной фантазии, порой принимая его за правду, она воспитает только «креативщика», умеющего разве что тырить чужие логотипчики. Что эта школа воспитает вместо воина я боюсь даже подумать – лучше заранее сшить белый флаг.
Правильно написано, только несколько запоздало. “Компетентщиков” начали из школы выгонять.
http://new.topru.org/wp-content/uploads/2018/08/6dd088b8039.jpg/
Вот прямо, да
Не Тим, никто никого никуда не выгоняет. Сейчас сижу пишу новую программу по ФГОС (новые стандарты) для 8 классов. В этом году ФГОСы и до 8 классов добрались, в следующем девятые будут… А ФГОСы- это как раз то хрень, про которую в статье пишут. Если коротко, то знания вторичны, первичны умения и навыки… Оправдывает наших учителей лишь то, что большинство преподают не по новым программам, а “по старинке”…
“Знания” понимаются подавляющим большинством советских учителей как загрузка мозгов учеников “фактами” путем зазубривания. В каком году была Бородинская битва, какая атомная масса хлора, сколько километров длина экватора Марса.
Ну вот ты знаешь атомную массу хлора. И что? В чем смысл для тебя в этом факте?
Ты знаешь длину экватора Марса. Что это тебе дало? Тебе ведь никто из учителей не давал формулу Циолковского и не объяснял ее физического смысла.
Вот ты знаешь дату бородинской битвы. А нахрена она вообще была – тебе учитель объяснил? Зачем Наполеон попёрся в Россию, почему он попёрся на Москву – когда столица была в Петербурге, и так далее – учитель что-то про это рассказывал? Да я тебя уверяю, что 99% учителей об этом даже не задумались. Зазубрил дату, имена Кутузов, Барклай и Толик, батарея Раневской – ОК, садись, пять, материал выучен. И что c этого толку?
Баллы на ЕГ или тяпёрка на икзамене. Мню в годы оные вообще не пустили на икзамены по физике и истории, просто вчепятили тяпёрки пулемётом. Но таки стоял в колидоре и немного помогал , хоть тогда и не было этих ваших.
Вот недавно Васильева подняла вопрос функциональной неграмотности выпускников школы. Это имеется в виду ситуация “прочитал текст, но не смог понять, о чем он”.
Так вот эта ситуация – следствие именно программ обучения “по старинке”. Алфавит зазубрили, буквы в слова складывать научили – “мама мыла раму”, “мы не рабы рабы немы”, научили это произносить более-менее быстренько – ну и всё, mission accomplished. А что человек не понимает смысла слов и словосочетаний – кого это в минобре СССР волновало?
Я вот люблю спрашивать выпускника школы – а “много” это сколько? Никто не знает. Вообще никто. Бодро употребляются слова, смысл которых людям неизвестен. В результате то, что внешне выглядит как связный текст – по факту является ахинеей. И шизофазия становится обыденной реальностью жизни:
Известный экономист, по призванию своему — библиотекарь. В народе — колхозник. В магазине — продавец. В экономике, так сказать, необходим. Это, так сказать, система в составе 120 единиц. Фотографируете Мурманский полуостров и получаете telefunken. И бухгалтер работает по другой линии — по линии библиотек. Потому что не воздух будет, академик будет! Ну вот можно сфотографировать Мурманский полуостров. Можно стать воздушным асом. Можно стать воздушной планетой. И будешь уверен, что эту планету примут по учебнику. Значит, на пользу физики пойдет одна планета.
Величина, оторванная в область дипломатии, дает свои колебания на всю дипломатию. А Илья Муромец дает колебания только на семью на свою. Спичка в библиотеке работает. В кинохронику ходит и зажигает в кинохронике большой лист. А в библиотеке маленький лист разжигает. Огонь ее будет вырабатываться гораздо легче, чем учебник крепкий. А крепкий учебник будет весомее, чем гастроном на улице Герцена. А на улице Герцена будет расщепленный учебник. Тогда учебник будет проходить через улицу Герцена, через гастроном № 22, и замещаться там по формуле экономического единства. Вот в магазине 22 она может расщепиться, экономика: на экономистов, на диспетчеров, на продавцов, на культуру торговли… Так что в эту сторону двинется вся экономика. А библиотека двинется в сторону 120 единиц, которые будут предмет укладывать на предмет. 120 единиц — предмет физика. Электрическая лампочка горит от 120 кирпичей, потому что структура, так сказать, похожа у нее на кирпич.
Вот это – шизофазия внешняя, выраженная в потоке слов. Но куда хуже шизофазия внутренняя – когда человек читает нормальный текст, а внутри себя понимает его смысл по-ахинейски, примерно так, как для тебя прозвучал вот этот текст. Потому что читать его научили, а понимать – нет.
Пример текста выше – это ситуация, когда человек пытается выразить свои мысли, но не знает слов с нужным смыслом. В частности, рассказчик уверяет, что его жизнь целиком связана с Гастрономом, но сам он очень хотел бы посвятить себя Библиотеке, где принесет гораздо больше пользы. Рассказчик ощущает, что он не на своем месте, высказывает дискомфорт, неудовлетворенность: пребывание в гастрономе противоречит его ПРИЗВАНИЮ (то есть тому, что заложено в него самой природой) — быть библиотекарем. Мир Библиотеки (книги, знание) противопоставляется в рассказе миру Гастронома (грубый материализм). Наш герой — фактически заложник Гастронома в силу некой надуманной «необходимости» его для экономики. Он нужен народу в качестве колхозника. Он нужен магазину в качестве продавца. Только Библиотеке он пока не нужен.
И есть обратная ситуация – когда человек прочитал все слова, но смысла их он не понимает. И додумывает что-то своё, и у него в голове складываются фантастические картины. И потом эти картины он начинает с вами обсуждать – а вы офигеваете от того, какую ахинею он несёт.
И всё это – следствие “классического” образования, понятого в СССР как тупое зазубривание массы слов и “фактов” без всякого понимания их смысла и взаимосвязи друг с другом.
Вон даже Тимофей на что неглупый товарищ – и тот временами несет такое, что уши в трубочку сворачиваются. Электроны у него движутся только в вакууме, и он намерен изгнать подкожных клещей при помощи веника. А ведь его не “функционалы” учили – это плод советского “классического” образования.
Честно сказать у меня на работе проблема с работниками. У нас с русскими молодыми людьми вообще проблема. Все родители правдами и не правдами после окончания школы стараются отправить своих отпрысков любого пола на учебу в Россию, Белоруссию или на худой конец на Украину. Естественно с задачей закрепится на местности и не в коем случаи не возвращаться обратно в Туркмению. Из этого у нас есть дефицит толковых молодых людей которых можно по быстро обучить навыкам простого ремонта принтеров, компьютеров и прочей техники. Поэтому в последнее время скрепя сердцем начал привлекать русскоязычных из национальной молодежи. Может мне такие попадаются, но это еще те кадры. Про напряжение они знают что оно в розетке, про ток, они что то слышали но не помнят. Про почию физику и всякие хамии они вообще не чего не помнят. Вчера был показательный случай. Заказывал я пакеты с логотипам. Производитель сказал что заказ меньше чем на 100 кг. не возьмет. Спросил его сколько это пакетов в штуках, он ответил – пачка из 50 шт. весит 300 гр. Говорю одному своему бойцу – посчитай сколько пакетов в 100 кг. а я пока выйду покурю. Возвращаюсь спрашиваю ну сколько там получается, а он сидит потупив взор и молчит. Не решил. Сказать что я удивился это не чего не сказать. Спрашиваю – в одном килограмме сколько грамм. Отвечает 1000. Ну тогда говорю в чем проблема, сколько пакетов получилось. Молчит. Финиш. Это выпускник национальной школы. Мы их называем Алтын асыровскими. По лозунгу бывшего президента Туркменбаши что в XXI веке Туркмения будет жить в золотом веке “Алтын Асыр”. Мне вот интересно что будет со страной через 15-20 лет когда они будут работать на всех производствах. Поэтому читая про проблемы российского образования могу сказать. В России все нормально с образованием, просто вы сгущаете краски. Вы еще не знаете где дно.
Ох и интересную темку вы мну поцкинуле — алтын –алтэн –алатырь — алатай — алатау.
Если смотреть по условию задачи там есть цифра 300, значит получиться дробное и периоде. Ну посчитает он, а как выходить из положения будет по результату, головоломка.
Продавать или обвесить у них проблем не возникает. Просто включил дурака.
Ага. Стимула посчитать нет — значит и не будет считать.
Что ему будет от того, что оно посчитает? — Ничего.
Что ему будет от того, что оно НЕ посчитает? — Тож ничего.
И риторический вопрос — а тогда нафига оно надо ему?
(Вот, написал, а сам подумал — так ведь это ж типовая модель поведения нигера! Вся Пиндосская Чикага такими экземплярами полным-полна. А сейчас еще и Парижик наполняется и прочие Еуропы.)
Во-о-от!!!
Тут закатывали компрессорную, после наводнения. Пришёл представительный чучмек, прикинул объёпппп работ , сказаль- тута восемнаццать мешков толька цемента надо,семь чуреков нада, сто сорок тыщ нада. На глупый вопрос-а чего не двадцать мешков? ответил- тогда не двадцать, а двадцать четыре, и ещё одын таджик, и сто шестдэсят две тыщи. В итоге – два нормальных мужика, пять мешков цемента,отличная работа за пять дней и нормально восстановленные дренажка и вентиляция. Сорок пять тыщ,
Меряй микрометром, откладывай линейкой, отмечай карандашиком, отрубай топором.
Пили циркуляркой, грузи камазами, вези вагонами.
Вот, соображаешь. И не забудь о сухогрузах – морем всего дешевле.
Рыбий жЫр всего полезней
Пей без мин трагических.
Он спасет от всех болезней –
Кроме венерических.
Какое нах дробное в периоде? Какая головоломка???
1 пакет весит 6 граммов. 16.667 пакетов – это чуть больше 100 кг. Вот тебе и ответ. В реале закажут 17 тыщ пакетов, или 16.700, если упаковки по 50 штук.
Драть, развели студней, работать некому. Ты бы еще интеграл взял по поверхности.
Покупаем или продаём? Есть нью анусы.
Я про то что тебе это понятно и мне тоже. А ему ? посчитав он получит 16666,66666… пакетов, если сумеет переведёт в упаковки по 50 шт и получит 333,333333… и будет ломать голову как заказать 0,33333… упаковки пока SanSanAl ему не пояснит что нужно делать.
Я не считая навскидку понял что после запятой много циферок о том и написал.
Ничего общего. Алтын — золотой, ала — пестрый, тау — гора. На всех тюркских языках.
И как тут не вспомнить начало учения о КОБ!
(Концепция Общественной Безопасности)
НВП наше фсё! Ибонех!
Бгагага, бесконечно можно смотреть на три вещи: как горит огонь, как течет вода и как бугуртят плакальщики по загубленному “советскому образованию”. Тому самому, которое похерило главный принцип прусской школы (модель которой беззастенчиво и скопипиздило): либо учись думать, либо после третьего класса – Kinder, Küche, Kirche, Kleider и шпалы подбивать. Из прусской модели убрали ЛОГИКУ, как предмет, разом превратив системный подход в контрпродуктивное бесполезное лайно.
Прусский подход противоречил идеологии и интересам партийных функционеров, которые и сами в массе были еще те шаромыжники, и деток растили – колхозников с апломбом, так что школу превратили в ментальные лупанарии, где учили знать, а не думать. При этом в погоне за вечным “планом” людей, которых после трех лет образования надо было сдавать в ПТУ на обучение маханию киркой и лопатой, тащили до самого конца, зачастую за счет “уравниловки”.
Итог закономерен.